刘术红：“教学评一体化”学案如何外观设计？

“的教会兼修评构建”兼修案如何建筑设计？“的教会兼修评构建”的的教会兼修方案有别于宗教性的的教会兼修方案，主要展现在赞赏建筑设计稍晚的教会兼修文艺活动建筑设计。

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自兼修目的建筑设计：去哪里？

自兼修目的制定的常见难题：意识淡薄、应付了事、经验处理。具体显出为：

（1）的教会兼修建筑设计时目的意识缺失：还一定会争辩要“去哪里”，就在争辩“怎样去”。

（2）的教会兼修流程当中目的意识缺失：以己昏昏，如何使人昭昭？

（3）的教会兼修反思时目的意识缺失：不断在解决“点”上的难题，只能替代系统的改善。

细致的目的，是的教会-兼修-评构建的前提和灵魂。

如何撰写自兼修目的？

素质应运而生

素质有两个要素必不可缺：第一，广泛应用自己的所知完成特定的目标或难题；第二，有能力在不同的情境之间来进行迁到。

把发展兼修生的核心素质作为专业课程实行的大体上宗旨，有两个目的更为重要：

1.借助于所兼修内容解决难题的迁到广泛应用目的。

2.通过开拓性基础知识技能来进行意义建构的目的。

课标验证

专业课程标准是发展中国家对基础的教会育专业课程的大体上准则和质量要求。

课标验证：

不是课标搬迁，要出验证“产品”。从“动手（兼修）什么？怎么动手（兼修）？动手（兼修）到什么素质？”三个层次的追问，来进行课标验证。

目的叙写

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自兼修赞赏建筑设计：在哪里？

充分利用量化

建筑设计自兼修赞赏最重要之一：思考、游戏内目的的充分利用量化（技术准则）。

自兼修目的需要细化为充分利用量化。游戏内充分利用量化就是相符自兼修的技术准则，是好的显出（作品）应该是什么，从而清楚评核证据和细化标尺。

赞赏目标

建筑设计自兼修赞赏最重要之二：相符、建筑设计赞赏手段和赞赏目标。

从赞赏目标的第一人称认识情境

基础知识从何而来——补充基础知识背景，清楚基础知识的意义；

基础知识如何发生——创设难题情境，驱使直觉建构；

基础知识到哪里去——创设真实情境，思绪基础知识的作用和发展。

自兼修赞赏建筑设计案例

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自兼修流程建筑设计：如何去？

自兼修流程建筑设计就是为兼修生搭建自兼修支架——简单比喻就是“爬楼梯”。基于目的已达成和自兼修目标，回答“怎么动手（怎么兼修）”的难题，是既定情境内自兼修目标实行形式或方案。完整的文艺活动建筑设计要注意“组织形式（个体或团体）”“文艺活动规则（动作简而言之）”“文艺活动服务器端（步骤）”“文艺活动手段（听说读写动手……）”，同时关心表达形式、文艺活动条件和需要资源等。

的教会-兼修-评一致性的推断

赞赏与的教会兼修的整合，赞赏与的教会兼修的一致性，正是赞赏能够对的教会和兼修发生作用的前提。是否将专业课程标准、自兼修目的、赞赏目标、的教会兼修文艺活动来进行一致性地思考，是推断的教会-兼修-评一致性的重要依据。

的教会兼修评构建兼修案建筑设计的大体上静态

转自：校长授意 来源：“华师的教会育研究院”微信公众号 分享 刘术红，华师的教会育研究院副院长